六年级的孩子很听话，但也有弊端，不能变通，比如一个句子稍稍变化就不会了，我该怎样改变现状呢？先学一个方法吧，也许奏效“先学后教”教学法的精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习主动性与积极性，改变传统教育中老师“越俎代庖”的状态，在实践中实现了叶圣陶先生倡导的“教是为了不教”的终极目标。这与2011版新课标的核心理念不谋而合。先学”不一定只停留在课前的预习，在授课时教师要安排小组自学环节，让学会的组员教不会的组员。如在教月份单元时，我先让小组交流，让他们互相读单词，及时纠正有发音错误的同学。教师这时要做到两个关注。关注不参与的学生，即对那些不开口读的、开小差的、讲话的学生要给予提示和帮助，让他们自觉地参与小组自学活动；关注学生的发音，即巡视每小组的自学情况，如发现有发音错误的要及时纠正。因此，此阶段，教师要做到不干杂事，不抄题目，不看窗外，不走出教室。在“先学”过程中，特别是能创造性地学习的学生，可对“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师的话不宜多，以免分散学生自学时的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问题、个别询问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析
是倾向性还是个别性问题，是旧知识回生还是新知识方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”做好准备。这实际上是在修改课前的教案，或者说是“第二次备课”。
所谓“后教”，是指在学生充分自学后，师生间、生生间互动式学习。对于学生通过自学能够掌握的知识，教师不做过多讲解。对于仍不能理解的知识，学生在教师的引导和点拨下进行讨论或让已掌握的学生讲解，最后教师进行补充。教师必要的讲解，应是精要而且有明确指向的，能有效促进知识的升华和提高。这样，教师以合作者、促进者的身份积极地参与到学生的学习中来，打破以往老师满堂灌、学生被动学的单一的、刻板的教学模式，它更有利于培养学生的科学探究精神和推动学生的个性发展.“以生为本，以学定教，以练促学”作为先进有效的教学方法对所有教师无疑都具有很强的指导意义，但具体到不同的年级、学科，不同的课型、学情，还是要灵活运用，不能生搬硬套。我认为“学”和“教”的比例还是要老师在实践中自行调节。假如学生根本没有接触过英语，连最基本的国际音标都没学会，他如何进行自学？因此，英语学科使用此教学法必须从实际出发，循序渐进。在启蒙阶段仍应以老师教为主，通过泛读、领读把学生领进门，等具备了一定的自学能力后，才开始慢慢地使用教学法。可使用分散学，分散教，最后当堂训练的方法，即一节课中使用几次“先学后教”，最后当堂训练。也可根据不同的课型，比如说单词教学、对话课
教学、阅读课教学、语法教学等。但是，有一点是不变的，即都是先让学生学，发现问题后才教；教也不是由教师教，而是“兵教兵”，教师补充。 “兵”教“兵”，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助改正，对“不完整”的教师要帮助补充。如在小组活动时，让会读月份的学生教不会读的学生，教师最后抽查几组，并做出评价。目的是让领悟性高的学生教不会的学生，培养优秀生的讲解和辅导能力，这有利于提高优等生的自信心和充分发挥其所长。教师要合理安排座位。四人小组中安排一名成绩优秀的，一名优良的，一名中等的和一名学困生。选出优秀的学生做组长。组长指出在自学中暴露出来的问题、练习中的错误，教师引导学生讨论。让会了的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。如在学习天气单词时，让组长督促组员先读一遍，若遇到不会读的，组长可以口把口教组员；在做练习时，教师可以先改组长的，再由组长改组员的。课前，课堂，课后，学习好的成了学困生的“小老师”，成了老师的“助教”，不仅解决了学困生的问题，促进了优秀生的提高，而且密切了同学间的关系。
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